Ανθρωπιστικές και μαθηματικά: γιατί σκεφτόμαστε διαφορετικά

2024 Συγγραφέας: Malcolm Clapton | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-17 03:52

Οι άνθρωποι συχνά χωρίζονται σε ανθρωπιστικές επιστήμες και μαθηματικούς, ανάλογα με τις διανοητικές τους ικανότητες. Ο χάκερ της ζωής κατάλαβε τι σημαίνει αυτό από την άποψη της επιστήμης και αν μπορεί να αλλάξει.

Δικαιολογείται αυτή η διαίρεση;

Στην κοινωνία υπάρχει μια άποψη σύμφωνα με την οποία όλοι οι άνθρωποι σε θέματα πνευματικής γνώσης έχουν τάση είτε προς τον μαθηματικό πόλο, είτε προς τον ανθρωπιστικό. Το παιδί πηγαίνει σχολείο, παίρνει Α στη λογοτεχνία, αλλά δεν του δίνουν μαθηματικά. «Τίποτα», λένε οι γονείς, «είναι ανθρωπιστής στη χώρα μας». Η αντίθετη κατάσταση συναντάται συχνά.

Πόσο δίκαιο όμως είναι αυτό; Είναι αντικειμενικά πιο δύσκολο να κατακτηθούν τα μαθηματικά από τις ανθρωπιστικές επιστήμες; Οι ανθρώπινες ικανότητες είναι εγγενείς στη γενετική ή είναι αποτέλεσμα της ανατροφής;

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, οι μαθηματικοί αποδείχθηκαν πιο έξυπνοι από τις ανθρωπιστικές επιστήμες, αποδείχθηκε ότι εάν ένας μαθητής περάσει εξετάσεις σε ακριβείς κλάδους, στις περισσότερες περιπτώσεις τα καταφέρνει καλά και με τις ανθρωπιστικές επιστήμες. Και οι μαθητές σε σχολές φιλελεύθερων τεχνών αποτυγχάνουν όχι μόνο στα μαθηματικά, αλλά και στις γλώσσες.

Αυτό σημαίνει ότι οι μαθηματικοί κλάδοι είναι πιο περίπλοκοι; Οχι.

Αν κάποιος κάνει όλες τις εξετάσεις καλά, αυτό μιλάει για την ευθύνη του, όχι για την ικανότητά του. Πολλοί άνθρωποι μπορούν εύκολα να λειτουργήσουν με αφηρημένες έννοιες και να μάθουν γλώσσες, αλλά τα μαθηματικά είναι πολύ δύσκολα για αυτούς. Επιπλέον, άλλες μελέτες δείχνουν ότι δεν υπάρχει σύνδεση στο επίπεδο της εγκεφαλικής δραστηριότητας μεταξύ της ανάπτυξης μαθηματικών και ανθρωπιστικών κλάδων. Αυτές είναι εντελώς διαφορετικές γνωστικές ικανότητες.

Φυσιολογική βάση των πνευματικών ικανοτήτων

Ως μέρος της μελέτης Origins of the brain networks for advanced mathematics σε ειδικούς μαθηματικούς, οι επιστήμονες κατέγραψαν την εγκεφαλική δραστηριότητα μαθηματικών και άλλων ανθρώπων ενώ εκτελούσαν διάφορες εργασίες. Ως αποτέλεσμα, κατέληξαν στο εξής συμπέρασμα.

Κατά την εκτέλεση μαθηματικών πράξεων σε ένα άτομο, ενεργοποιούνται ειδικές περιοχές του εγκεφάλου που δεν σχετίζονται με τις γλωσσικές ικανότητες.

Αποδεικνύεται ότι η διαφορά μεταξύ μαθηματικής και ανθρωπιστικής γνώσης βρίσκεται στο φυσιολογικό επίπεδο. Υπάρχουν ζώνες υπεύθυνες για τη μαθηματική σκέψη και υπάρχουν ζώνες για τη γλωσσική σκέψη. Αυτό δεν σημαίνει ότι μερικά από αυτά είναι πιο τέλεια.

Φύση και ανατροφή

Στη μελέτη που αναφέρθηκε παραπάνω, οι επιστήμονες κατέληξαν επίσης στο συμπέρασμα ότι η ικανότητα των παιδιών να εκτελούν τις απλούστερες αλγεβρικές πράξεις είναι το κλειδί για περαιτέρω μαθηματική επιτυχία. Πράγματι, σε νεαρή ηλικία, ακόμη και πριν από οποιαδήποτε ανατροφή, οι περιοχές του εγκεφάλου ενός ατόμου αναπτύσσονται με διαφορετικούς τρόπους. Κάποιοι έχουν καλύτερα ανεπτυγμένες μαθηματικές ζώνες, ενώ άλλοι έχουν χειρότερες.

Δεδομένου ότι τόσο οι στοιχειώδεις όσο και οι πιο σύνθετες εργασίες χρησιμοποιούν ένα νευρωνικό δίκτυο, είναι δυνατό να προβλεφθεί το μελλοντικό ταλέντο του παιδιού ακόμη και πριν αυτό εκδηλωθεί. Το παιδί συνειδητοποίησε γρήγορα γιατί 1 + 1 = 2; Τότε, στο μέλλον, θα είναι σχετικά εύκολο να του δοθούν ημίτονο και συνημίτονο.

Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για τις ανθρωπιστικές επιστήμες. Η ταχύτητα κατάκτησης μιας γλώσσας από ένα παιδί, η ικανότητα κατανόησης των βασικών νόμων της γραμματικής καθιστούν δυνατό να εκτιμηθεί πόσο καλό θα είναι στην κατανόηση των ανθρωπιστικών επιστημών, καθώς οι πρώιμες επιτυχίες σε αυτόν τον τομέα δείχνουν τις δυνατότητες του αντίστοιχου τομέα ο εγκέφαλος.

Μπορούμε να υποθέσουμε ότι τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά προκαθορίζουν τις γνωστικές μας ικανότητες. Ωστόσο, αυτό δεν συμβαίνει και να γιατί:

• Πολλοί άλλοι παράγοντες που επηρεάζουν την εκδήλωση του ταλέντου δεν λαμβάνονται υπόψη. Για παράδειγμα, ένα άτομο μπορεί να έχει τα φόντα ενός μαθηματικού στο φυσιολογικό επίπεδο, αλλά ταυτόχρονα δεν υπάρχει απολύτως κανένα ενδιαφέρον για αυτόν τον κλάδο, εξαιτίας του οποίου το φυσικό του ταλέντο δεν θα αναπτυχθεί.
• Αυτό που λέμε ως φυσιολογική διάθεση μπορεί στην πραγματικότητα να είναι αποτέλεσμα πρώιμων γονεϊκών δραστηριοτήτων.

Όπως σημειώνει ο Ελβετός ψυχολόγος και φιλόσοφος Jean Piaget Cognition, η ανάπτυξη τόσο των γλωσσικών όσο και των μαθηματικών γνωστικών ικανοτήτων συμβαίνει στην προεγχειρητική περίοδο (2-7 χρόνια). Τότε είναι που μπορεί να εκδηλωθεί η φυσιολογική προδιάθεση του παιδιού σε ορισμένες δραστηριότητες.

Αυτή η περίοδος στην ανάπτυξη του εγκεφάλου είναι η πιο σημαντική, αφού η δημιουργία νευρικών συνδέσεων βασίζεται στην αρχή της συχνότητας χρήσης τους Σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του εγκεφάλου από τη σύλληψη έως την εφηβεία. Δηλαδή, μετά από 2-3 χρόνια, εκείνες από τις ζώνες του που χρησιμοποιούνται συχνότερα αρχίζουν να αναπτύσσονται ενεργά.

Σε αυτό το στάδιο, η ανάπτυξη του εγκεφάλου εξαρτάται άμεσα από την ανθρώπινη δραστηριότητα και την επανάληψη οποιωνδήποτε πρακτικών.

Ρίχνει επίσης φως στη διαμόρφωση της ικανότητας ενός ατόμου να μελετά δίδυμα. Το σύνολο των γονιδίων τους είναι περίπου το ίδιο, και επομένως οι διαφορές στις πνευματικές ικανότητες είναι πιθανό να οφείλονται σε εξωτερικούς παράγοντες.

Τέτοιες μελέτες, που πραγματοποιήθηκαν από Ρώσους επιστήμονες τη δεκαετία του '90, Από πού προέρχονται τα έξυπνα παιδιά, έδειξαν ότι από την ηλικία των δύο ετών, η νοημοσύνη των διδύμων γίνεται πραγματικά παρόμοια σε σχετικά παρόμοιες εξωτερικές συνθήκες.

Περίπου στο ίδιο συμπέρασμα κατέληξαν και επιστήμονες από το Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνια στη Σάντα Μπάρμπαρα. Η υψηλή κληρονομικότητα των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων αντανακλά πολλά γενετικά επηρεαζόμενα χαρακτηριστικά, όχι μόνο τη νοημοσύνη. Το εξωτερικό περιβάλλον είναι σημαντικό και παίζει ρόλο προϋπόθεσης για την πραγματοποίηση της βιολογικής βάσης.

συμπεράσματα

Το αν ένας άνθρωπος γίνει ανθρωπιστής ή μαθηματικός εξαρτάται από τον βιολογικό παράγοντα και την κληρονομικότητα, που προκαθορίζουν την ανάπτυξη του εγκεφάλου του. Ωστόσο, η εκδήλωση αυτού του παράγοντα επηρεάζεται έντονα από τη δραστηριότητα στην παιδική ηλικία. Μιλάμε για την περίοδο που ένα άτομο δεν έχει αρχίσει ακόμα να μελετά άμεσα τους κλάδους, αλλά στη διαδικασία του παιχνιδιού και της επικοινωνίας με τους γονείς, εμπλέκει κατά κάποιο τρόπο διαφορετικές περιοχές του εγκεφάλου, διεγείροντας την ανάπτυξή τους.

Πρακτικά αυτό σημαίνει το εξής: οι γονείς δεν πρέπει να επιβάλλουν στο παιδί δραστηριότητες για τις οποίες δεν έχει ιδιαίτερη έλξη και στις οποίες δεν έχει μεγάλη επιτυχία. Πρέπει να προσπαθήσουμε να βρούμε ταλέντο και να συμβάλουμε στην ανάπτυξή του.